2. Самооценка на учениците

Предложените инструменти са предназначени за самооценка на учениците и се препоръчва да се използват редовно. Картите за самооценка на учениците ще им помогнат да наблюдават и оценяват индивидуалния си напредък в развитието на

социалните и емоционалните си умения

 Задачи за самооценка "Моят личен дневник за учене" (от проекта "Да се научим да бъдем")

Модифицираният вариант на този инструмент за самооценка за деца от началното училище, създаден в рамките на проекта "Да се научим да бъдем", представлява по-малко формален набор от листове със задачи, които децата трябва да попълнят.

Въпросите и задачите, включени в двата инструмента, се основават на трите основни цели на СЕУ:

o   развиване на умения за самоосъзнаване и самоуправление за постигане на успех в училище и в живота.

o   Използване на социална осведоменост и междуличностни умения за установяване и поддържане на положителни взаимоотношения.

o   Демонстриране на умения за вземане на решения и отговорно поведение в личен, училищен и обществен контекст.

o   Използване на сегашния опит за ориентиране към бъдещето и изграждане на

приобщаващи и устойчиви бъдещи общности.

Задачите са структурирани в съответствие с образователните цели, описани в стандартите на МОН за ученици на възраст 9-10 години.

Тези карти за самооценка са създадени не само за да насърчат учениците да оценяват индивидуално своето обучение, но и за да подпомогнат учителите в прилагането на стратегии за формиращо оценяване.

Всеки ученик получава нова карта за оценка в началото на областта

Учениците трябва да попълнят картите си за оценка. Това може да стане в края на урока или по време на специална среща на класа през седмицата.

В края на всяка област отговорният класен ръководител събира картите за оценяване на всички свои ученици и записва коментарите за обратна връзка в специалните раздели. След това учителят връща тези листове заедно с бележките за обратна връзка обратно на учениците.

В края на програмата учениците се приканват да прегледат всички свои листове и да определят основните области, в които са постигнали напредък, както и основните нужди за бъдещо обучение.

Бъдещето, което искаме

Този инструмент, адаптиран от Saigh (1997 г.), изследва ориентацията на индивида към неговото/нейното бъдеще. Той се състои от 8 елемента, които отразяват:

Бъдещи междуличностни отношения, като: "В бъдеще ще имам приятели,"¸

Очаквания за бъдещето, като например: "Обичам да правя планове за нещата, които обичам да правя."

От участника се изисква да оцени степента на съгласие с всеки елемент по 5-степенна скала на Ликерт, варираща от 1 (категорично несъгласен) до 5 (категорично съгласен).


Моите позитивни преживявания в училище

Скалата за положителни преживявания в училище (Positive Experiences at School Scale, PEASS; Furlong, You, Renshaw, O'Malley & Rebelez; 2013) е кратка, самоотчетна, съобразена с развитието оценка с подскали, измерващи четири училищни положително-психологически черти, които са свързани с благосъстоянието на младежите и училищната ангажираност: благодарност, радост, оптимизъм, постоянство и про-социално поведение. Предполага се, че съставният резултат от четирите субскали на PEASS представлява ковиталност на учениците.

Въпросите в анкетата са предложени така, че да питат учениците, като тях, за това какво мислят, чувстват и правят в училище. Те ще са помолени да прочетат всяко изречение и да изберат отговора, който казва колко вярно е изречението за тях Учителите ще гарантират анонимността и поверителността на отговорите на учениците. Учителите също така се насърчават да представят резултатите пред класа и да обсъдят как биха могли да направят дейностите по- ефективни.

Вашето мнение е важно 

Анкетата, изготвена по проекта "Да се научим да бъдем", се използва, за да се попитат учениците за тяхното усещане в клас; активно участие; мотивация; очаквания от учителя.

Децата трябва да прочетат въпросите и да изразят степента на съгласие, която изпитват.