3. Ключов фактор 2: Разнообразие в обучителния контекст

3.1. Принципи на универсалния дизайн за учене

Според определението на CAST (2018b) за подхода, UDL е ръководен от три водещи принципа:


Предоставяне на много средства за ангажиране      

Тъй като обучаемите се различават значително по начините, по които могат да бъдат ангажирани или мотивирани да учат, е необходимо да се предоставят множество възможности за ангажиране; някои ученици може да бъдат привлечени от новостите, докато други може да предпочетат предвидима рутина и структура. Осигуряването на множество средства за ангажиране ще активира неврологично афективни мрежи, които могат да подобрят резултата от учебния опит.



Предлагане на много средства за представяне

Учениците могат да се различават по начина, по който възприемат и разбират представената информация; някои учащи може да имат сензорни увреждания или предпочитания (напр. слепота или глухота), други могат да имат проблеми с ученето (напр. дислексия), езикови или културни различия. Никой тип представяне не е оптимален за определен вид съдържание и няма идеално средство за представяне, което да отговаря на всички ученици или на всички видове обучение. От съществено значение е да се предоставят възможности за представяне на съдържанието, тъй като това неврологично ще активира мрежи за разпознаване, които ще доведат до по -нататъшно обучение.



Предоставяне на много средства за изразяване 

Най-вероятно различните ученици в класната стая ще се различават по своя опит и начините, по които могат да се ориентират в учебна среда, както и да изразят това, което знаят. Например, някои хора могат да се затрудняват да изразят себе си чрез говорене (например, някой с проблеми с речта), докато други могат да имат затруднения с писменото изразяване (например, човек с езиково разстройство). Няма средство за изразяване, което да е оптимално за всички учащи. Предоставянето на разнообразни възможности за действие и изразяване е от съществено значение и ще активира неврологичните стратегически мрежи с положително въздействие върху ученето.



Когато размишляваме относно трите принципа на UDL подхода, може да е интересно да се замислим за него като за GPS (системата за глобално позициониране на превозно средство например), който подкрепя преподавателя в разбирането на това къде се намира обучаемият и по какъв начин гъвкаво да го поведе към желаната дестинация. Rose § Gravel (2010) използват тази аналогия и сравняват процеса на учене с пътуване, гласът на GPS ще обяви “Пристигнахте.” Може да не сте минали точно по очаквания маршрут … Може да е трябвало да се полутате, докато откриете правилния път … Но в крайна сметка сте достигнали до целта, с точната подкрепа.