1.5 Движещи сили за ефективни действия: стандарти, обучение и принципи

1. Въведение

За да поставим цели, които са адекватни за нашата възрастова група ученици, междукултурно адекватни за нашите страни и съобразени с работата, извършена в международен план по нашата тема, решихме да вземем предвид предложенията от нашите национални и транснационални доклади и да ги интегрираме в два комплекта на стандартите:

Стандартите за обучение представят целите и критериите за учене на учениците във всяка предметна област, те създават еднаквост и съгласуваност в образованието чрез установяване и съобщаване на приоритети и предоставяне на общ език и структура за преподаване в рамките на предметните области. Те могат да се разглеждат като опит за повишаване на образователното ниво чрез предоставяне на примери за висококачествени стандарти в различни области на учебната програма (Dusenbury, Zadrazil, Mart, Weissberg, 2011).

2. Ключов фактор 1: Стандарти в социо-емоционалното учене и конструирането на бъдещето

Стандартният модел за социо-емоционално учене на Илинойския борд за образование (Illinois State Board of Education, 2006) и Австралийският план за кариерно развитие (Министерски съвет за образование, Ранно детско развитие и Младежки дейности, 2010) са два модела, които развиват самостоятелни и широкообхватни стандарти за подкрепа на положително развитие на ясни приоритети.

Ръководните принципи: Модел за социо-емоционално учене на Илинойс

Известно е, че CASEL предлага прилагане на общ модел за развитие на компетенции за социо-емоционално учене (СЕУ). Свършеното до момента по Инициативата за общите ключови щатски стандарти в 42 щата не е довело до създаването на един уникален стандартен модел за социо-емоционално учене. Както подчертават Dusenbury и колегия подчертават в техния преглед на щатските стандарти за СЕУ (Dusenbury, Calin,  Domitrovich, Weissberg, 2015), Илинойс е първият щат, който започва да развива модел и който сега е считан за най-всеобхватния за K-12 (Illinois State Board of Education, 2006).

Стандартния СЕУ модел на Илинойс е организиран за всеки клас, от предучилищно ниво до ниво гимназия, в 3 главни цели. За горно ниво в начален курс всяка цел включва от три до четири стандарта т.е. общо 10, с две описания за ниво за всеки стандарт. Т.е. общо 20 описания (Таблица 1).

Таблица 1. Цели за горно ниво в начален курс, Illinois State Board of Education (2006)

2.1. Ръководните принципи: Австралийски план за кариерно развитие

Втори набор от стандарти, към които решихме да се позовем, идва от австралийския план, документ, който включва набор от компетенции, полезни за подпомагане на положителното развитие и готовност за работа и живот в зряла възраст. Компетенциите са организирани в три основни области:

Компетенциите, подходящи за деца в начален етап са описани на Ниво 1 (Таблица 2). Компетенциите, отнасящи се до себеуправление са особено подходящи за целите на PSsmile. Те са насочени към развиване на самоосъзнатост и включват разбиране на атрибутите и отношенията, изграждане на позитивни междуличностни отношения, разбиране на растежа и промяната като част от човешкия живот.

Таблица 2. Ниво 1, Австралийски план за кариерно развитие, Ministerial Council for Education (2010)

3. Ключов фактор 2: Разнообразие в обучителния контекст

Универсалният дизайн за учене (UDL) може да се определи като образователен подход или философия, целяща удовлетворяване на нуждите от разнообразие в учебните среди, като се предлагат гъвкави учебни материали, техники и стратегии, които овластяват преподавателите. Използвайки UDL, преподавателите проактивно проектират учебна програма, която отговаря на нуждите от най-голямо разнообразие от потребители от самото начало, намалявайки нуждата от скъпи, отнемащи време и пост-фактум промени и адаптации (Rose & Gravel, 2010).

Водещите принципи: Универсален дизайн за учене

За да определи трите основни принципа, CAST (2018a) публикува Универсален дизайн за учене (UDL) версия на ръководство 2.2. Представената по-долу схема предоставя дава визуализация на представянето на ръководството и допълнителни подробности към всяка тема.

3.1. Принципи на универсалния дизайн за учене

Според определението на CAST (2018b) за подхода, UDL е ръководен от три водещи принципа:

Предоставяне на много средства за ангажиране      

Тъй като обучаемите се различават значително по начините, по които могат да бъдат ангажирани или мотивирани да учат, е необходимо да се предоставят множество възможности за ангажиране; някои ученици може да бъдат привлечени от новостите, докато други може да предпочетат предвидима рутина и структура. Осигуряването на множество средства за ангажиране ще активира неврологично афективни мрежи, които могат да подобрят резултата от учебния опит.

Предлагане на много средства за представяне

Учениците могат да се различават по начина, по който възприемат и разбират представената информация; някои учащи може да имат сензорни увреждания или предпочитания (напр. слепота или глухота), други могат да имат проблеми с ученето (напр. дислексия), езикови или културни различия. Никой тип представяне не е оптимален за определен вид съдържание и няма идеално средство за представяне, което да отговаря на всички ученици или на всички видове обучение. От съществено значение е да се предоставят възможности за представяне на съдържанието, тъй като това неврологично ще активира мрежи за разпознаване, които ще доведат до по -нататъшно обучение.

Предоставяне на много средства за изразяване 

Най-вероятно различните ученици в класната стая ще се различават по своя опит и начините, по които могат да се ориентират в учебна среда, както и да изразят това, което знаят. Например, някои хора могат да се затрудняват да изразят себе си чрез говорене (например, някой с проблеми с речта), докато други могат да имат затруднения с писменото изразяване (например, човек с езиково разстройство). Няма средство за изразяване, което да е оптимално за всички учащи. Предоставянето на разнообразни възможности за действие и изразяване е от съществено значение и ще активира неврологичните стратегически мрежи с положително въздействие върху ученето.

Когато размишляваме относно трите принципа на UDL подхода, може да е интересно да се замислим за него като за GPS (системата за глобално позициониране на превозно средство например), който подкрепя преподавателя в разбирането на това къде се намира обучаемият и по какъв начин гъвкаво да го поведе към желаната дестинация. Rose § Gravel (2010) използват тази аналогия и сравняват процеса на учене с пътуване, гласът на GPS ще обяви “Пристигнахте.” Може да не сте минали точно по очаквания маршрут … Може да е трябвало да се полутате, докато откриете правилния път … Но в крайна сметка сте достигнали до целта, с точната подкрепа.

4. Ключов фактор 3: Стратегии за ефективно учене

Когато планирате обучително преживяване с използване на ръководството за UDL “от самото начало” ще е полезно да се адресират потребностите на различни обучаеми по по-ефективен начин в група; няма хомогенни групи или един оптимален метод за обучение, затова е нереалистично да планирате обучителен процес, мислейки за „средния обучаем“ като норма или изходна точка.

Ръководните принципи

Може да е важно да мислим по-конкретно за стратегиите, които ще бъдат използвани докато прилагаме обучителните дейности. Weinstein § Sumeracki (2018) предлагат шест стратегии за ефективно учене, подкрепени от Когнитивната психология.

Всички стратегии по-долу могат да се считат за високо релевантни, защото имат подкрепящи доказателства от когнитивната психология и от науката за ученето, освен това те предлагат доказателства и от контролирани лабораторни проучвания, проучвания в класна стая и практическо приложение в образованието (Pomerance, Greenberg & Walsh, 2016).

4.1. Принципите в действие: част 1

Както е дефинирано от авторите от The Learning Scientists Project (Weinstein & Sumeracki, 2018), тези стратегии са:

Описване и обясняване на идеи в подробности, установяване на връзки между различните идеи и свързването им с лични преживявания и спомени.

Докато използвате дейностите в PSsmile можете …

… можете да описвате уменията и темите, които биват изучавани в подробности, като правите връзки с конкретни ситуации от опита на ученика или групата.

Полагане на усилия за достигане до идеи и съдържание, което вече е научено, за извличане на конкретна информация и подробности и последваща проверка на точността.

… да използвате предложените флаш карти с групата, за да опитате да им помогнете да достигнат до подробна информация, добита от предишни дейности и след това да проверите коректността на бележките, които сте направили.

Планиране на работата, разпределена във времето; по-добре е да се работи по дадена тема пет часа в рамките на една седмица, отколкото да я изучавате пет часа в рамките на един ден.

 

Докато използвате дейностите в PSsmile можете …

… да разпрeделяте изследването на конкретно съдържание (например идентифициране на собствените емоции) във времето, вместо интензивно да преглеждате цялото съдържание в една дълга сесия.

4.2. Принципите в действие: част 2

Използване на специфични и конректни примери за обясняване на по-абстрактни и комплексни идеи, правейки връзки между идеи и примери и приканване на обучаемите да дават собствени примери.

 

Докато използвате дейностите в PSsmile можете …

… да използвате примери, предложени в материала, като приканвате учениците да помислят за примери, да търсят примери в интернет …

Комбиниране на думи (вербална информация) с визуализации, като инфографики, диаграми или времеви графики. Това може да се направи и по обратния път; да се погледне визуализация и да се обясни съдържанието със собствени думи.

 

… да нарисувате лицево изражение, за да фасилитирате научаването на имената на различните емоции.

Промяна на темите, докато изучавате съдържанието, без да се задържате в една идея твърде дълго и да се връщате към идеите, за да консолидирате ученето и да правите връзки.

 

Докато използвате дейностите в PSsmile можете …

… да използвате дейности от различни домейни, когато изпълнявате програмата, преминавайки от тема в тема.

Шестте стратегии са много гъвкави, което означава, че могат да се използват по различни начини и  в различни обучителни ситуации. Това обаче също означава, че не е задължително винаги да работят. Ясно разбиране на стратегиите и как могат да работя, може да помогне на обучители и обучаеми; първите ще могат да използват стратегиите ефективно в своите класове, а вторите могат да научат да ги вмъкват в своите обучителни сесии и автономно учене (Weinstein & Sumeracki, 2018).

4.3. НАШИЯТ ФОКУС

Последните подходи показват цялостна визия за успеха в училище и живота, която обхваща множество области на развитие на учениците, включително социално и емоционално развитие (Pomerance, Greenberg & Walsh, 2016), както и по какъв начин целите и изборите могат да се променят когато вземаме предвид различни измерения.

Значението на ориентирания към бъдещето и интегриран подход  Предложен в представените стандартни модели, подчертавайки релевантността на наблюдаването на настоящи и бъдещи цели и предприемане на позитивен подход, подчертаващ ролята на вземането на решение по отношение на домейните и всички предложени дейности.

Училищата могат да бъдат разглеждани като идеално място за предлагане на обучителни дейности

Създадени с цел да помогнат на обучаеми от всякакъв тип да постигнат най-добрите лидерски цели, щастие, здраве и независим живот, да достигнат своя уникален кариерен потенциал. (Patton & McMahon, 2015).

Стандартите

са един елемент от координирания подход към ефективно образование, който включва: ясни и подходящи образователни цели и критерии, учебна програма, която стъпва на доказателства и преподаване за постигане на тези цели и професионално развитие за учителите в подкрепа на висококачествено образование (Dusenbury, Zadrazil, Mart, Weissberg, 2011). 

Това, което е интересно и релевантно за PSsmile, е че всяка компетенция е описана по отношение на: знания, които да бъдат придобити, умения за прилагане в различни ситуации, персонализация и оценка, както и действия и практика за упражняване на новите знания и умения.