4. Научни изследвания и действия

Проучванията върху ПРМ, проведени от Lerner, Phelps и колегите им, предоставят доказателства в подкрепа на този модел (Lerner et al., 2005; Phelps et al., 2007, 2009): Юношите, които са показали високи нива на ПРМ с течение на времето, са показали и лошо поведение на аутсорсинг и инсорсинг; тези, които са показали намаляване на нивата на ПРМ, е по-вероятно да проявят по-негативно поведение.

Освен това надлъжните данни показват, че тези, които са повишили нивата на ПРМ, е по- вероятно да проявят първоначално високо интернализационно поведение, което намалява с течение на времето, и да поддържат ниско ниво на екстернализиращо поведение. Освен това работата на Schmid и колегите му (2011 г.) показва, че нагласите към бъдещето са важни за развитието на положителни резултати. Надеждата за бъдещето, например, изглежда е силен предиктор за по-високи резултати по ПРМ и принадлежност към най-благоприятните траектории.

Тези резултати предполагат, че насърчаването на ПРМ изисква да се съсредоточим върху укрепването на силните страни на младите хора, създаването на ангажиращи и подкрепящи контексти и осигуряването на възможности за двупосочни, конструктивни взаимодействия между човека и контекста (Larson, 2000; Lerner, Phelps, Forman, & Bowers, 2009; Snyder & Flay, 2012). Следователно интервенциите, които се основават на рамката на ПРМ, трябва да надхвърлят фокуса върху проблемите и да се насочат към защитните и рисковите фактори в семейната среда, средата на връстниците, училището и общността, които влияят върху успешното изпълнение на задачите на развитието на младежите (Catalano, Berglund, Ryan, Lonczak, & Hawkins, 2002).

Значението на работата с контекста се потвърждава от систематичен преглед на 25 оценки на програми за PYD, които показват, че интервенциите за PYD, провеждани в семейна, училищна и обществена среда, са ефективни за насърчаване на положителното развитие в широк спектър от области на резултатите (Catalano et al., 2002). Например авторите установяват, че интервенциите на PYD са успешни за подобряване на самоконтрола на младите хора, междуличностните умения, решаването на проблеми, качеството на взаимоотношенията им с връстници и възрастни, ангажираността към училището и академичните постижения.

 Въпреки че тези примери за развитие на активи са основните резултати, които представляват интерес за ПРМ, някои интервенции също така намаляват употребата на вещества, поемането на риск и проблемното поведение. Следователно изглежда, че интервенциите в рамките на ПРМ подпомагат положителните резултати и са в състояние да предпазят от отрицателни такива.

Различни специфични стратегии за интервенция са съвместими с широката ориентация на ПРМ за развитие на активи и подобряване на средата, като например обучение в услуга, насърчаване на психичното здраве и социално и емоционално обучение (SEL; Catalano et al., 2002; Tolan, Ross, Arkin, Godine, & Clark, 2016).

Подобно на целите на ПРМ, СЕУ в училище включва прилагането на практики и политики, които помагат на учениците и възрастните да придобият и прилагат знания, умения и нагласи, които подобряват личностното развитие, социалните взаимоотношения, етичното поведение и ефективната, продуктивна работа (Elias et al., 2015; Greenberg et al., 2003; Weissberg & O'Brien, 2004).