1.1 Позитивно развитие на младежта

Site:	PSsmile E-learning Course
Course:	Част 1. Теоретична и методологична основа
Book:	1.1 Позитивно развитие на младежта

Printed by:	Guest user
Date:	Tuesday, 25 August 2026, 5:58 AM

1. Въведение
2. {mlang en}Основите{mlang} {mlang It} Le Radici {mlang} {mlang lt}insert text here{mlang} {mlang pt}insert text here{mlang} {mlang el}insert text here{mlang} {mlang bg}insert text here{mlang}
3. Ръководен модел: Практиката на позитивното младежко развитие
4. Научни изследвания и действия
5. НАШИЯТ ФОКУС: напредък в изграждането на позитивно бъдеще

1. Въведение

Традиционно подходите към развитието и свързаните с него изследвания от години се фокусират върху проблемите, с които децата и младите хора могат да се сблъскат, докато растат, като например затруднения в ученето, антисоциално поведение, афективни разстройства. Интересът към позитивните ресурси и силните страни е отскоро.

Известна като Позитивно развитие на младежта (ПРМ), тази перспектива въвежда по-утвърждаваща и приветстваща визия за младите хора (Damon, 2004) и за тяхното развитие.

Съответно, макар да признава съществуването на несгоди и предизвикателства в развитието, които могат да засегнат децата по различни начини, тя се противопоставя на схващането на процеса на развитие главно като усилие за преодоляване на дефицитите и рисковете. Възприемайки тази перспектива, ние започваме с виждането за напълно способно дете, което желае да опознае света, да придобие компетентност и способност да допринесе значително за света.

2. {mlang en}Основите{mlang} {mlang It} Le Radici {mlang} {mlang lt}insert text here{mlang} {mlang pt}insert text here{mlang} {mlang el}insert text here{mlang} {mlang bg}insert text here{mlang}

Възникването на това, което се нарича общо ПРМ, има много корени: документираният потенциал за системна промяна, за пластичност в хода на развитието, показан от изследванията в областта на сравнителната психология и еволюционната биология (напр. Gottlieb, 1997 г.); възможността за оптимизиране на индивидуалната и груповата промяна чрез промяна на двупосочните отношения между индивидите и тяхната екология, за да се извлече полза от тази пластичност, от изследванията в областта на психологията на развитието през целия живот (Baltes, Lindenberger и Staudinger, 1998 г.), биоекологичната психология на развитието (Bronfenbrenner, 2005 г.) и социологията на жизнения път (Elder, 1998 г.); фокусът върху първичната превенция (напр. развиване на силните страни и изграждане на компетентности), а не лечение на по-късните етапи на патологията, предложено от психологията на общността (Trickett, Barone, & Buchanan, 1996).

Основите на подхода се основават на три основни промени: природата на детето; взаимодействието между детето и общността и моралното израстване (Damon, 2004).

Всяко дете има таланти, силни страни и интереси, които му предлагат потенциал за светло бъдеще.

Позитивната перспектива за развитие признава, че всички деца имат силни страни и че те ще се развиват по положителен начин, когато тези силни страни са съгласувани с ресурсите за здравословно развитие. Тя набляга на проявените възможности, а не на предполагаемите неспособности на младите хора, включително на тези с уязвимост, с най-неблагоприятно положение и с проблемна история. То цели разбирането, обучението и ангажирането на децата в продуктивни дейности, а не коригирането, лечението или третирането на неадаптивни тенденции или така наречените увреждания.

Детето е пълноправен партньор в отношенията между общността и детето, като носи пълен дял от правата и отговорностите.

Тази перспектива е съзнателно холистична, като разглежда цялата общност във връзка с цялото дете, а не привилегирова някое взаимодействие или способност.

За да могат всички деца да се заемат с академичната задача за придобиване на интелектуални умения, те се нуждаят от насърчение от родителите, от другите възрастни, от връстниците си и от всички важни хора в живота им. За оптимална учебна среда са необходими множество положителни социални влияния.

Перспективата на позитивното развитие разглежда детето като пълноправен партньор в отношенията между общността и детето, който носи пълен дял от правата и отговорностите.

Представената визия е на дете, което може да опознае света, да придобие компетентност и способност да допринесе значително за света. Придобиването на положителна, отговорна идентичност се разглежда като съществена част от тяхното положително развитие като бъдещи граждани.

3. Ръководен модел: Практиката на позитивното младежко развитие

Съществува общо съгласие, че моделът на PYD с най-широка емпирична подкрепа е моделът на петте C (Фигура 1).

Въз основа на теорията на системата за развитие (Lerner, 2004; Overton, 2013) този модел идентифицира в компетентността, увереността, връзката, грижата/състраданието и характера петте основни основополагащи елемента на позитивното развитие (Heck & Subramaniam, 2009; Lerner et al., 2013).

Фигура 1. Компоненти на положителното развитие (Learner, 2007 г.)

Въпреки че оперативните дефиниции на ключовите елементи на ПРМ се различават (Lerner et al., 2009), те имат общ фокус върху изграждането на положителни лични компетенции, социални умения и нагласи на младите хора (т.е. развитие на активи) чрез увеличаване на положителните взаимоотношения, социална подкрепа и възможности, които укрепват активите и помагат на младите хора да се развиват в тяхната среда.

Според гледната точка на ПМР, когато има съответствие между индивидуалните силни страни и екологичните активи, които насърчават здравословното развитие, Петте С се развиват положително в хода на индивидуалното развитие. Освен това, когато тези 5С са изразени в синергия, е по-вероятно индивидите да развият траектории, които да допринесат за развитието на семейството, общността и гражданското общество.

4. Научни изследвания и действия

Проучванията върху ПРМ, проведени от Lerner, Phelps и колегите им, предоставят доказателства в подкрепа на този модел (Lerner et al., 2005; Phelps et al., 2007, 2009): Юношите, които са показали високи нива на ПРМ с течение на времето, са показали и лошо поведение на аутсорсинг и инсорсинг; тези, които са показали намаляване на нивата на ПРМ, е по-вероятно да проявят по-негативно поведение.

Освен това надлъжните данни показват, че тези, които са повишили нивата на ПРМ, е по- вероятно да проявят първоначално високо интернализационно поведение, което намалява с течение на времето, и да поддържат ниско ниво на екстернализиращо поведение. Освен това работата на Schmid и колегите му (2011 г.) показва, че нагласите към бъдещето са важни за развитието на положителни резултати. Надеждата за бъдещето, например, изглежда е силен предиктор за по-високи резултати по ПРМ и принадлежност към най-благоприятните траектории.

Тези резултати предполагат, че насърчаването на ПРМ изисква да се съсредоточим върху укрепването на силните страни на младите хора, създаването на ангажиращи и подкрепящи контексти и осигуряването на възможности за двупосочни, конструктивни взаимодействия между човека и контекста (Larson, 2000; Lerner, Phelps, Forman, & Bowers, 2009; Snyder & Flay, 2012). Следователно интервенциите, които се основават на рамката на ПРМ, трябва да надхвърлят фокуса върху проблемите и да се насочат към защитните и рисковите фактори в семейната среда, средата на връстниците, училището и общността, които влияят върху успешното изпълнение на задачите на развитието на младежите (Catalano, Berglund, Ryan, Lonczak, & Hawkins, 2002).

Значението на работата с контекста се потвърждава от систематичен преглед на 25 оценки на програми за PYD, които показват, че интервенциите за PYD, провеждани в семейна, училищна и обществена среда, са ефективни за насърчаване на положителното развитие в широк спектър от области на резултатите (Catalano et al., 2002). Например авторите установяват, че интервенциите на PYD са успешни за подобряване на самоконтрола на младите хора, междуличностните умения, решаването на проблеми, качеството на взаимоотношенията им с връстници и възрастни, ангажираността към училището и академичните постижения.

Въпреки че тези примери за развитие на активи са основните резултати, които представляват интерес за ПРМ, някои интервенции също така намаляват употребата на вещества, поемането на риск и проблемното поведение. Следователно изглежда, че интервенциите в рамките на ПРМ подпомагат положителните резултати и са в състояние да предпазят от отрицателни такива.

Различни специфични стратегии за интервенция са съвместими с широката ориентация на ПРМ за развитие на активи и подобряване на средата, като например обучение в услуга, насърчаване на психичното здраве и социално и емоционално обучение (SEL; Catalano et al., 2002; Tolan, Ross, Arkin, Godine, & Clark, 2016).

Подобно на целите на ПРМ, СЕУ в училище включва прилагането на практики и политики, които помагат на учениците и възрастните да придобият и прилагат знания, умения и нагласи, които подобряват личностното развитие, социалните взаимоотношения, етичното поведение и ефективната, продуктивна работа (Elias et al., 2015; Greenberg et al., 2003; Weissberg & O'Brien, 2004).

5. НАШИЯТ ФОКУС: напредък в изграждането на позитивно бъдеще

Проучванията на ПРМ допринесоха както за разбирането ни за процесите, така и за обхвата на промяната и ползите за развитието, които интервенционните проучвания могат да окажат върху живота на младите хора (Darling-Hammond, Flook, Cook-Harvey, Barron, & Osher, 2020; Wiium & Dimitrova, 2019). Открояват се някои ключови моменти, които са от значение за нашия проект:

Необходимо е да се съсредоточим върху по-ранните възрасти

Предишната работа е фокусирана върху положителните промени в юношеска възраст, но проучването на това как подходът ПРМ показва ползи сред по-малките деца (Leman, Smith, Petersen, et al., 2017; Lerner, 2017), а именно децата в началното училище.

Значение на интегративния подход

Последните проучвания включват не само отговорите на децата и младежите, но и тяхната идентичност и култура, тъй като те се появяват в множество културни контексти (Wiium & Dimitrova, 2019). Тогава предизвикателство в рамките на тази по-широка перспектива е да се постигне консолидиране и интегриране на подходите за създаване и стимулиране на растежа в различни контексти.

Внимание към изграждането на бъдещето