2. {mlang en}Основите{mlang} {mlang It} Le Radici {mlang} {mlang lt}insert text here{mlang} {mlang pt}insert text here{mlang} {mlang el}insert text here{mlang} {mlang bg}insert text here{mlang}

  Възникването на това, което се нарича общо ПРМ, има много корени: документираният потенциал за системна промяна, за пластичност в хода на развитието, показан от изследванията в областта на сравнителната психология и еволюционната биология (напр. Gottlieb, 1997 г.); възможността за оптимизиране на индивидуалната и груповата промяна чрез промяна на двупосочните отношения между индивидите и тяхната екология, за да се извлече полза от тази пластичност, от изследванията в областта на психологията на развитието през целия живот (Baltes, Lindenberger и Staudinger, 1998 г.), биоекологичната психология на развитието (Bronfenbrenner, 2005 г.) и социологията на жизнения път (Elder, 1998 г.); фокусът върху първичната превенция (напр. развиване на силните страни и изграждане на компетентности), а не лечение на по-късните етапи на патологията, предложено от психологията на общността (Trickett, Barone, & Buchanan, 1996).

Основите на подхода се основават на три основни промени: природата на детето; взаимодействието между детето и общността и моралното израстване (Damon, 2004).

     

Всяко дете има таланти, силни страни и интереси, които му предлагат потенциал за светло бъдеще.

Позитивната перспектива за развитие признава, че всички деца имат силни страни и че те ще се развиват по положителен начин, когато тези силни страни са съгласувани с ресурсите за здравословно развитие. Тя набляга на проявените възможности, а не на предполагаемите неспособности на младите хора, включително на тези с уязвимост, с най-неблагоприятно положение и с проблемна история. То цели разбирането, обучението и ангажирането на децата в продуктивни дейности, а не коригирането, лечението или третирането на неадаптивни тенденции или така наречените увреждания.

 

Детето е пълноправен партньор в отношенията между общността и детето, като носи пълен дял от правата и отговорностите.

Тази перспектива е съзнателно холистична, като разглежда цялата общност във връзка с цялото дете, а не привилегирова някое взаимодействие или способност.

За да могат всички деца да се заемат с академичната задача за придобиване на интелектуални умения, те се нуждаят от насърчение от родителите, от другите възрастни, от връстниците си и от всички важни хора в живота им. За оптимална учебна среда са необходими множество положителни социални влияния.

 

Перспективата на позитивното развитие разглежда детето като пълноправен партньор в отношенията между общността и детето, който носи пълен дял от правата и отговорностите.

Представената визия е на дете, което може да опознае света, да придобие компетентност и способност да допринесе значително за света. Придобиването на положителна, отговорна идентичност се разглежда като съществена част от тяхното положително развитие като бъдещи граждани.