3. ANTRA VAROMOJI JĖGA. Mokymosi aplinkos įvairovė

3.1. Pagrindiniai principai

Remdamiesi CAST (2018b) pateikta metodo apibrėžtimi, pristatome tris pagrindinius principus, kuriais vadovaujantis įgyvendinamas UDL:


Įtraukimo būdų įvairovė

Stipriai skiriasi būdai, kuriais mokiniai motyvuojami ar įtraukiami į ugdymo procesą. Todėl būtina užtikrinti įtraukimo būdų įvairovę mokymosi aplinkoje. Kai kuriems mokiniams patinka naujovės, o kiti mieliau renkasi laiko patikrintus metodus ir struktūrą. Skirtingų įtraukimo būdų užtikrinimas skatina emocinio smegenų tinklo veiklą, galinčią gerinti mokymosi rezultatus

Mūsų programos metu...

Naudojamos gyvenimiškos situacijos, skirtos užmegzti dialogą ir skatinti dalyvauti veiklose. Kitas įvairovės įtraukimo į „PSsmile“ programą raktas – tėvų ir globėjų dalyvavimas programos veiklose.



Informacijos pateikimo ir pristatymo būdų įvairovė

Mokiniai skirtingais būdais suvokia ir įsisavina informaciją. Vieni gali turėti jutimo sutrikimų, pavyzdžiui, aklumą ar kurtumą, o kiti mokymosi sutrikimų, pavyzdžiui, disleksiją. Informacijos apdorojimui įtakos turėti gali ir kalbos ar kultūriniai skirtumai. Nėra informacijos pateikimo būdo, skirto konkrečiam mokymosi dalykui,  kaip nėra būdo, tinkančio visiems studentams ar mokymosi strategijoms. Dėl šios priežasties labai svarbu užtikrinti informacijos pateikimo įvairovę, nes ši įvairovė skatina pažinimą bei gerina mokymosi proceso kokybę.

Mūsų programos metu...

Tekstai, komiksai, vaizdo įrašai ir muzika naudojami pateikti ir pristatyti reikalingą informaciją skirtingų poreikių vaikams.



Veiklos ir raiškos būdų įvairovė

Dažnai skiriasi būdai, kuriuos pasitelkdami mokiniai dalyvauja mokymosi procese ir parodo įgytas žinias.  Pavyzdžiui, kai kuriems gali būti sunku reikšti mintis balsu (pvz., mokiniui, turinčiam kalbos sutrikimą), o kitiems mintis sunku reikšti raštu (pvz., mokiniui, turinčiam kalbos sutrikimą). Nėra optimalaus išraiškos būdo, tinkamo visiems besimokantiems. Dėl šios priežasties svarbu užtikrinti įvairias veikimo ir saviraiškos galimybes, aktyvuojančias strateginį smegenų tinklą ir užtikrinančias mokymosi proceso naudingumą.

Mūsų programos metu...

Vaikams leidžiama atsiskleisti pasitelkiant rašytinius tekstus ir netgi kuriant įvairius meno projektus. Ši įvairovė palengvina skirtingų poreikių mokinių įsitraukimą į ugdymo procesą.


Apžvelgiant tris pagrindinius UDL principus, įdomu juos įsivaizduoti kaip Globalią padėties nustatymo sistemą (GPS), padedančią pedagogui sužinoti, iš kur kilęs jo mokinys ir toliau jį/ją vesti pažinimo keliu. Rose ir Gravel (2010) panaudojo šią analogiją ir mokymosi procesą prilygino kelionei. Kelionės pabaigoje GPS vedlys skelbia: „Pasiekėte kelionės tikslą.“ Galbūt nekeliavai maršrutu, kuriuo tikėjaisi... Galbūt reikėjo kiek paklaidžioti ieškant teisingo kelio...Tačiau radai pagalbos ir pasiekei kelionės tikslą.

UDL principai turėtų būti lanksčiai ir dinamiškai pritaikomi, padedant kiekvienam besimokančiajam atrasti tinkamas mokymosi strategijas, vedančias tolimesniu pažinimo keliu.