1.4 Pozityvios švietimo bendruomenės kūrimas

Veikla, siekiant visiems užtikrinti kokybišką švietimo procesą, skatinti dalyvauti ir ugdyti įtraukumą įvairiose gyvenimo situacijose, derinama su Darnaus vystymosi darbotvarke iki 2030 m.

2015 m. Jungtinių Tautų Generalinės Asamblėjos paskelbtame dokumente yra 17 pasaulinių tarpusavyje susijusių tikslų (DVT), kurie yra „geresnės ir darnesnės ateities kūrimo modelis“. Švietimo DVT 4 tikslas skatina darnaus vystymosi švietimą.

DVT 4: Užtikrinti įtraukų, teisingą bei kokybišką švietimą ir skatinti mokymosi visą gyvenimą galimybes visiems tikslams:

4.1 Užtikrinti, kad visi berniukai ir mergaitės įgytų nemokamą, lygiavertį ir kokybišką pradinį ir vidurinį išsilavinimą, atnešantį naudingų ir veiksmingų mokymosi rezultatų.

4.2 Užtikrinti, kad visi berniukai ir mergaitės turėtų galimybę gauti kokybišką ankstyvąjį ugdymą, priežiūrą ir ikimokyklinį išsilavinimą bei būtų parengti pradiniam ugdymui.

4.3 Užtikrinti tas pačias galimybes moterims ir vyrams įgyti prieinamą ir kokybišką techninį, profesinį ir aukštąjį, įskaitant universitetinį, išsilavinimą.

4.4 Gerokai padidinti skaičių jaunuolių ir suaugusiųjų, turinčių reikalingų techninių ir profesinių įgūdžių, sėkmingam įsidarbinimui, darbui ir verslumui.

4.5 Panaikinti lyčių nelygybę švietimo srityje ir užtikrinti vienodas galimybes pažeidžiamų gyventojų grupių nariams, pavyzdžiui, negalią turintiems žmonėms, vietiniams gyventojams ir vaikams, esantiems jautresnėje socialinėje situacijoje, įgyti išsilavinimą ir dalyvauti profesinio mokymo programose.

4.6 Užtikrinti, jog jaunimas ir didžioji dalis suaugusiųjų, tiek vyrų, tiek moterų, mokėtų rašyti ir skaičiuoti.

4.7 Užtikrinti, jog visi besimokantieji įgytų žinių ir įgūdžių, reikalingų skatinti darnų vystymąsi, žmogaus teisių laikymąsi, lyčių lygybę, taikos kultūrą, visuotinį pilietiškumą ir pripažinti kultūrų įvairovės indėlį darniai raidai.

Švietimas atlieka pagrindinį vaidmenį sprendžiant nustatytas darnaus vystymosi darbotvarkės iki 2030 m. problemas. Tai ypač svarbu labiausiai išskirtiniams asmenims, kai kalbama apie teisę į kokybišką pagrindinį išsilavinimą (Vaikų ugdymo spalis, VU, 2016) .

Socialiniai ir emociniai įgūdžiai bei švietimo prioritetai. Socialinių ir emocinių įgūdžių ugdymas susijęs su visų asmenų lygybe. Lygybė švietimo srityje reiškia, kad asmeninės ar socialinės aplinkybės (lytis, etninė ar šeimos kilmė), socialinių ir emocinių įgūdžių ugdymo galimybių trūkumas neturėtų trukdyti siekti švietimo potencialo.

Šie įgūdžiai iš tikrųjų gali kompensuoti socialinių ir ekonominių skirtumų poveikį akademinei veiklai (Steinmayr, Dinger & Spinath, 2012; Suárez-Álvarez, Fernández-Alonso & Muñiz, 2014; Tucker-Drob & Harden, 2012). Užtikrinus, kad visi mokiniai, be pažinimo įgūdžių, ugdytų socialinius ir emocinius įgūdžius, mokyklos ir švietimo sistemos galėtų pirmauti kuriant įtraukesnes bendruomenes ir sąžiningą visuomenę.

Atstovavimas mokyklose / darna. Įtraukumo į mokyklas koncepcijos įgyvendinimas rodo, kad mokyklos gali mokytis ir bendradarbiauti spręsdamos problemas, ugdyti organizacijos gebėjimus, remti ir taikyti bendras problemų sprendimo strategijas. Mokyklos, taikančios šį modelį, yra dinamiškos ir nieko nebijančios organizacijos, turinčios tikslą – išlaikyti viena kitą, suburti žmones, pasidalinti patirtimi ir rasti bendrą veiksmų pagrindą (Shaw, 2016). Idėja dirbti kartu ir siekti bendro tikslo - sukurti kolektyvinę komandą, kuri sustiprintų teisę dalyvauti socialinę atskirtį patiriančių ir turinčių didesnį priklausymo jausmą žmonių veikloje (Burns et al. 2015).