1.4 Изграждане на позитивна образователна общност

3.1. Участието като ключова концепция за положителна образователна общност

В рамките на споменатите системи, партньорството семейство-училище цели да насърчи участието на значимите възрастни, полагащи грижи (например родители, прародители, осиновители, доведени родители) в образователния процес (Fishel & Ramirez, 2005). Участието може да се характеризира с качеството на обучителния процес от гледна точка на обучаемия и затова трябва да включва гледните точки на самите обучаеми (Ainscow, 2016).  В допълнение, факторите, свързани с процеса в училище допринасят за фасилитиране или затрудняване на чувството на принадлежност и на усещане за автономност за обучаемия, както и на усещането за смислено участие в съвместни дейности, заедно с връстници на същата възраст.

За да има пълноценно участие в обучителния процес, включването на мезо и микро нивата следва да бъде гарантирано (Ramberg & Watkins, 2020). Съществуват доказателства, че позитивните родителски практики и ангажираност, влияят благотворно на усилията на децата в училище и водят до академични постижения и подобряване на социалните умения (Sheridan, Witte, Holmes, Wu, Bhatia, Angell, 2017a; Smith, Reinke, Herman & Huang, 2019). Ефективното партньорство между училището и семейството е отговорно за подобряване на обучителните възможности и опит на децата: когато развиването на тези взаимодействия е регулярна част от образователния процес, ползите за децата, учителите и семействата се постигат посредством позитивни промени на социални умения и адаптивно детско поведение, чрез използването на ефективни стратегии за учители и чрез позитивни и ефективни практики на родители, помагащи за успеха на децата в училище (Sheridan et al. 219).

Участието за всички е ключова концепция и за включващото образование. То е “полагане на усилия за осигуряване на смислено и равноправно образование”. Освен контекстуализирането на включващото образование в местните системи (Slee & Allan, 2001; Waitoller & Kozleski, 2013), наскорошни проучвания подчертават други ключови фактори като отговорни за създаване на включваща среда. Отношението и вярванията на учителите например, играят ключова роля (Oluremi, 2015) за промяната на контекстите, в които работят, в което се оказва, че са изключително ефективни (Ferrari & Sgaramella, 2020).